Производственная практика по ПМ 03 Социальная работа с лицами из групп риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации для студентов заочной формы обучения

Выполнение практический заданий осуществляется на основе анализа материалов, размещенных на сайтах социальных организаций, а также представленных специалистами–практиками и размещенными в образовательной среде MOODL; на основе анализа практического опыта социальных организаций, размещенных в сети Интернет, Инстограмм, на канале YouTube

 

Приложение 1

 

 

Задание 1 Ознакомление со структурой учреждения социальной защиты.

 

Социальный паспорт учреждения/организации

План

1. Название учреждения, адрес, режим работы.

2. Тип и вид учреждения учреждениям.

3. Краткая история появления и развития.

4. Направление (задачи) деятельности.

5. Правовая основа деятельности учреждения.

6. Внутренняя организационная структура (представляется в виде схемы, отражающей систему внутриведомственного взаимодействия отделений и специалистов).

7. Информация о специалистах.

8. Виды услуг, оказываемых населению.

9. Значение деятельности учреждения для города, области (соответственно социальному заказу).

 

Задание 2.   Ознакомление с нормативно правовой базой учреждения, где проходит производственная практика.

 

В качестве выполнения задания, заполните таблицу:

 

 

Название нормативно-правового документа	Основные положения документа

 

 

Задание 3.   Под руководством руководителя практики  изучение  порядка оказания социальной помощи  лицам из группы риска, порядка приема документов от лиц из  группы риска,  порядка оказания содействие в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам  (социальное сопровождение).

 

 Для выполнения данного задания проанализировать и оформить следующие документы:

-        План обеспечения безопасности ребенка в семье (комплекс мероприятий, направленных на обеспечение безопасности нахождения ребенка в семье)

 

-        План социального сопровождения (реабилитации) семьи (комплекс реабилитационных мероприятий по отношению к ребенку и его семье, направленных на восстановление условий для соблюдения в семье прав и законных интересов ребенка)

 

-        План семейного устройства (комплекс мероприятий, направленных на устройство на воспитание в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, его подготовку к жизни в семье и последующее сопровождение замещающей семьи)

 

Задание 4.  Ознакомление с организационной структурой социального учреждения, целями и задачами, категориями обслуживаемого населения режимом работы, с должностными инструкциями сотрудников, с планированием работы, перечнем предоставляемых услуг.

 

В качестве отчета о выполнении задания заполнить таблицу:

Название социального учреждения	Цели и задачи деятельности учреждения	Категории обслуживаемого населения	Режим работы	Перечень услуг

 

Задание 5.  Составить план беседы и интервью с лицами из групп риска, оказавшимися в ТЖС, определив проблемы и риски первичной диагностики клиентов.

Рекомендации к выполнению задания:

Беседа — метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Метод беседы применяется:

1. при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, его интересов и т.д.;
2. при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено);
3. при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Беседа может быть СТАНДАРТИЗИРОВАННАЯ (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым) и НЕСТАНДАРТИЗИРОВАННАЯ (вопросы ставятся в свободной форме).

Каждая беседа должна иметь четко сформулированную ЦЕЛЬ и ПЛАН ее проведения.

УСПЕШНОСТЬ БЕСЕДЫ зависит:

а) от СТЕПЕНИ ЕЕ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т.д.);

б) от ИСКРЕННОСТИ ДАВАЕМЫХ ОТВЕТОВ (наличие доверительности, такта исследования, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью беседы и т.д.).

 

Метод БЕСЕДЫ

Требования	Основные приемы установления контакта
1. Сформулировать цель беседы. 2. Составить план (целевые вопросы). 3. Подготовить «поддерживающие» вопросы. 4. Определить способы регистрации (магнитофон, бланки записи, кодировка ответов, условные обозначения). 5. Создать благоприятную обстановку (место, время и т.д.). 6. Обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия. 7. Уметь владеть собой (педагогический такт). 8. Следить за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи.	1. Деловые, естественные взаимоотношения. 2. Учет интересов и потребностей собеседника. 3. Учет событий (объектов), имеющих эмоциональный характер.
	При формулировке и постановке вопросов
	ПРЕДПОЧИТАТЬ	ИЗБЕГАТЬ
	Вопросы: 1. в косвенной форме; 2. в определительной форме; 3. краткие максимально понятные собеседнику; 4. достижение определенной цели каждым вопросом.	1. Ставить вопрос в «лоб», имеющий малораспростра- ненные слова, и слова с двойным значением; 2. формулировок, на которые могут быть шаблонные ответы; 3. формулировок, внушающих определенные ответы; 4. слов, вызывающих определенное отрицательное (положительное) отношение. Неэтично затрагивание интимных сторон личности самого собеседника

 Основные приемы ведения беседы:

1. Не торопить собеседника. Дать высказаться полностью.
2. Помогать наводящими (не внушающими) вопросами.
3. Искренность ответов проверять соответствующими вопросами.
4. Поощрять собеседника на взаимность. Слушать дружелюбно.
5. Соблюдать требования воспитательного процесса.

ПРЯМЫЕ вопросы

КОСВЕННЫЕ вопросы

Вопросы с однозначно понимаемым смыслом. «Нравится ли тебе твоя группа?» Прямой «личный» вопрос иногда смущает собеседника и ответ может быть неискренним.

Истинные цели для собеседника замаскированы. «Всегда ли тебе хочется быть в группе?» «Предположим, что ты не успел закончить рисунок в отведенное время, будешь ли ты его дорисовывать позже?» «Нравится ли вашим ребятам ваша группа?» При ответе на такие безразличные вопросы собеседник выражает свою точку зрения. Проективный вопрос. В нем речь не о самом собеседнике, а о каком-то другом воображаемом человеке. «Как ты считаешь, как бы поступил ребенок, если его незаслуженно наказали?» В вопросе может быть описана ситуация с вымышленной личностью. При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение.

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯК ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ

1. ПОДГОТОВКА К БЕСЕДЕ:

а) определить цель беседы, иначе беседа — бесплодный разговор (истинные цели беседы не должны быть известны собеседнику);

б) определить целевые вопросы, которые экспериментатор будет задавать:

• вопросы ранжировать в порядке их значимости;
• придать вопросам правильную формулировку в соответствии с психологическими требованиями;
• план беседы должен быть гибким, исходить из конкретной ситуации;

в) определить вопросы, поддерживающие беседу, исходя из потребностей, интересов собеседника (именно его).

2. ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ МОЖНО:

а) с вопросов, поддерживающих беседу, интересных собеседнику, и заинтересоваться этим;

б) с вопросов, имеющих эмоциональный характер: победа в конкурсе, случаи из жизни и др.;

в) не начинать с вопросов, вызывающих у собеседника негативные переживания.

1. Вникните в то, что его интересует.
2. Взгляните на мир его глазами, его чувствами.
3. Если увидите пассивность собеседника, то вы:
• начали с неудачного вопроса;
• спросили его невпопад;
• у него нет настроения;
• взяли не тот тон;
• угодили в больное место.
4. Ошибку быстро исправляйте, будьте всегда активно-внимательными.

3. СОЗДАЙТЕ АТМОСФЕРУ ДОВЕРИЯ:

а) собеседник должен быть уверен, что беседа приносит ему пользу;

б) при тесном контакте возникает потребность поделиться сокровенными мыслями и чувствами, довериться;

в) контакту способствуют собственное «раскрытие», доверительный рассказ о себе.

4. ОБСТАНОВКА ДЛЯ БЕСЕДЫ:

а) благоприятствующая (совместный отдых, прогулки по улице, домашняя обстановка, изолированная комната);

б) не благоприятствующая (присутствие, вмешательство других людей, незащищенность: беспокойство, тревога).

5. ВЛАДЕЙТЕ СОБОЙ.
СОБЛЮДАЙТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ:

а) поддерживайте обстановку взаимного доверия;
б) не обнаруживайте признаков властности;
в) не упрекайте и т.д.

6. ВО ВРЕМЯ БЕСЕДЫ СЛЕДИТЕ:

а) за особенностями речевого поведения собеседника:

• точностью формулируемых мыслей;
• оговорками, недомолвками;
• желанием уйти от ответа;
• паузами;

б) за эмоциональными реакциями:

• тембр голоса, интонация;
• мимика, жесты и др.;

в) за срабатыванием механизма так называемой психологической защиты:

• затронуто достоинство, самоуважение.

7. ПРАВИЛЬНО ВЕДИТЕ БЕСЕДУ:

а) не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме);

б) вопросы не должны быть внушающими, носить форму утверждения («Видимо, ты регулярно выполняешь домашнее задание?»);

в) лучше ставить вопросы в определительной форме, краткие, понятные собеседнику;

г) слушать доверительно, показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к собеседнику:

• сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать максимально доверительно ВСЕ;
• опрашиваемый, как в зеркале, в котором отражается его мир;

д) давать возможность собеседнику высказаться, не торопить его:

• помочь освободиться от возможных страхов;
• одобряйте точность высказанных мыслей;

е) встречные вопросы могут быть заданы только с целью:

• помощи высказаться;
• помощи освободиться от возможных страхов;
• одобрения точности высказанных мыслей;

ж) не может быть причин, по которым можно прерывать высказывания собеседника (волнение, импульсивность, не существенность высказываний, незначительность деталей, отсутствие полезной информации и т.д.):

• собеседник всегда говорит о значимых для него вещах;
• при прерывании беседы утрачивается контакт, и важная информация может быть утеряна;
• нужно быть готовым к длительному ведению беседы;

з) если в ходе беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность/алогичность, не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу дальше.

8. ЕСЛИ БЕСЕДА ПРОВОДИТСЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ, то школьникам легче отвечать на вопросы, касающиеся их режима дня.

Школьники всех возрастных групп активнее обсуждают вопросы:

• об их интересах и увлечениях;
• о взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками;
• о потребностях, мотивах, которыми они руководствуются в жизни.

Вопросы, связанные с мировоззрением хорошо обсуждать примерно с 15-летнего возраста, но могут быть и исключения.

9. ДОЛЖНЫ БЫТЬ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОТВЕТОВ

Школьник может ответить "да", чтобы произвести впечатление.

10. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА:

а) можно начинать с расспроса, постепенно заменяя его активным слушанием;
б) при молчании делайте акцент на расспрос;
в) когда школьник говорит о том, что наболело, переходите к активному слушанию.

Каждый вопрос беседы должен преследовать достижение определенной цели.

При анализе беседы обратите внимание на следующее:

1. Получилась ли беседа, если нет, то почему?
2. Какие приемы использовались: поощрения, кивки, изменения голоса, рисунки и пр.?
3. Особенности поведения ребенка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки.
4. На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?
5. Какие вопросы достигли цели и почему?
6. Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект.
7. Какие задачи решены в результате беседы?

ЦЕЛЬ: выявить отношение детей к театрализованной деятельности
План беседы	Что выявляет вопрос беседы?
1. Хотел бы ты принять участие в постановке сказки «Теремок»?	Общее положительное или отрицательное отношение к постановке сказки.
2. Почему (по какой причине) ты хотел (не хотел) участвовать в постановке сказки?	Осознаваемые мотивы, желание или нежелание участвовать в постановке сказки.
3. Ты уже участвовал в таких постановках?	Наличие опыта ребенка.
4. Какую бы роль ты хотел сыграть?	Наличие привлекательности отдельных ролей.
5. Если бы не участвовал в постановке этой сказки, то чем бы ты занялся?	Наличие интересов в ситуации свободного выбора.
6. Если бы тебе не дали желаемой роли, то взял бы ты другую? Какие роли тебе еще нравятся?	Наличие устойчивого интереса к театрализованной деятельности вообще. Элементы театрализованной деятельности, привлекательные для ребенка.
7. Много ли ребят вашей группы любят ставить спектакли?	Наличие интересов в условиях проективного вопроса. В вопросы 5 и 6 введены элементы проективной методики исследования.

ИНТЕРВЬЮ

Целенаправленный опрос называют «интервью». Своеобразная «псевдобеседа», при которой исследователь должен не упускать из внимания план беседы и вести разговор в нужном ему русле. Обычно интервью используют в социальной психологии. Решающее значение имеет доверительный контакт между исследователем и опрашиваемым. Должна быть нейтральная позиция. Не демонстрировать своего отношения к содержанию вопроса и ответа, к собеседнику.

Клиническая беседа

Клиническая беседа не обязательно проводится с пациентом клиники. Этот термин закрепился за способом исследования целостной личности, при котором в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию об индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, о содержании его сознания и подсознания и т.д.

Клиническая беседа может включаться в контекст психологической консультации или психологического тренинга. В ходе беседы исследователь выдвигает и проверяет гипотезы об особенностях и причинах поведения личности. Для проверки этих частных гипотез он может давать испытуемому задания, тесты.

Задание 6.  Под руководством руководителя производственной практики работа с документами:  изучение  порядка  составления отчетов, оформление и выдача справок, документов о предоставлении различных услуг и других документов. Участие в ведении документации:  оформление  актов  социально-бытового обследования, оформление  социальных  паспортов клиентов.

В качестве отчета о выполнении данного задания предоставить один из оформленных документов:   акт  социально-бытового обследования,  социальный  паспорт клиентов, справка о предоставлении социальной услуги.

 

Задание 7.  Самостоятельное проведение социальной работы с лицами из групп риска, оказавшихся в ТЖС, с анализом результатов своей деятельности.

 

 

ПРИМЕР:  Анализ работы с ребенком «группы риска»

            Дети, склонные при определенных обстоятельствах, к неадекватному способу поведения относятся к детям «группы риска». Наша цель — проанализировать работу с таким воспитанником.

К.В. – мальчик, 12 лет, поступил в детский дом № 3 в апреле 2012 года.

До этого момента В. жил у бабушки, которая не могла справиться с его воспитанием. Мальчик систематически пропускал занятия в школе, убегал из дома, попал в асоциально ориентированную дворовую компанию.

            За время пребывания в детском доме В. проявил себя как неконфликтный, общительный (легко и охотно вступает в вербальный контакт), добрый, активный ребенок.

Социальный статус в группе «принятый».

Для разработки индивидуальной стратегии педагогического сопровождения ребенка была проведена диагностика дезадаптированности по методике Молодцовой Т.Д., которая выявила 2-ой уровень социально-психологической дезадаптации, степень — поверхностная, расширенная, временная. Область наиболее выраженной дезадаптации — отношения в семье. Достаточно высок уровень дезадаптации в учебной деятельности, отношениях с товарищами, участии в общественно-полезной деятельности, отношении к самому себе, в связи с миром.

            Исходя из выявленных областей дезадаптации были определены основные направления коррекционной работы с ребенком:

-Формирование положительной школьной мотивации:

            С целью изменения отношения к учебе была проведена работа по выявлению пробелов в знаниях, диагностика совместно с психологом типа памяти, темперамента, особенностей характера, интеллекта, познавательных интересов, мотивов учения.

Исходя из результатов диагностики были определены методы педагогической поддержки ребенка в обучении:

Ориентация учебно-познавательной деятельности так чтобы:

-выработать умение правильно организовать свой труд (планировать работу);

-распределять время (индивидуальные режимы, устное планирование распорядка дня вместе с воспитателем);

- создавать ситуацию успеха.

-Консультативная помощь при выполнении домашних заданий;

-Контроль за выполнением домашних заданий. На данном этапе необходимо постепенно переходить от сплошного контроля по всем предметам к выборочному контролю по результатам успеваемости по предметам;

-Дополнительные занятия для ликвидации пробелов в знаниях;

            Анализ результатов учебы на групповых собраниях и в индивидуальных беседах: «Что было в школе?», «Что мне мешает учиться?» В ходе этих бесед происходит самоанализ ребенком своих достижений и неудач. Задача воспитателя в ходе беседы отмечать все удачи ребенка, его положительные оценки, помогая ему разобраться в том, что послужило причиной успеха.

            Результаты проводимой работы можно оценить как положительные, а именно отношение к учебе у В. стало более позитивным, значительно уменьшилось количество « двоек», если он их получает, то сразу же старается исправить сам или просит помощи у воспитателя или детей.

Формирование волевых качеств личности

Согласно проведенной диагностики волевые качества у мальчика развиты слабо, он легко поддается чужому влиянию, идет «наповоду», не умеет и не хочет прилагать усилия для достижения желаемого.

            Для коррекции волевой сферы были определены следующие методы и мероприятия:

Создание ситуации, когда необходимо принимать самостоятельное решение;

Создание ситуации, когда надо выполнить задание без четких указаний и инструкций;

Беседа «Сила воли-это важно»;

Упражнение «Мои качества»;

Упражнение «Ассоциации»

Групповой тренинг «Одни в лесу»

Работа по формированию волевых качеств продолжается.

Коррекция и контроль эмоционального состояния

Согласно диагностики по Люшеру для В. характерны тревога, беспокойная неудовлетворенность окружающим, несбывшиеся эмоциональные надежды.. Причиной этого он считает полное отсутствие понимания со стороны окружающих.

С целью коррекции эмоционального состояния целесообразно использовать метод реконструкции характера подростка, который включает в себя:

Выявление положительных качеств личности;

Восстановление качеств, здоровых привычек и потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами жизни;

Использование созидающих приемов, способствующих улучшению взаимоотношений между воспитателей и воспитанником, между детьми в группе, устанавливающих душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания, заботы: просьба, поощрение, прощение, проявление огорчения);

Использование упражнений, тренингов:

-аутогенная тренировка С.М.Любинской;

-упражнение «Я интересен тем, что…»;

-упражнение «Стряхни»;

-упражнение «Подарочек самому себе»;

-упражнение «Послушаем тишину».

Вовлечение в коллективные дела и досуговую деятельность.

Создание благоприятной психологической атмосферы в группе, которая необходима для коррекции эмоционального состояния детей.

В настоящее время в эмоциональном состоянии В. наблюдается положительная динамика. Его настроение ровное, редко бывает подавленным.

Повышение социального статуса, формирование активной жизненной позиции, жизненных ценностей.

Для повышения социального статуса в группе важна активная позиция, участие в делах группы, успешность в учебе, желание и умение помочь другим.

Для достижения этих целей В. включается в коллективные творческие дела, такие как оформление группы и спален, уборку территории, подготовка к праздникам, изготовление подарков шефам.

Кроме того в работе с ребенком используются:

-Упражнение « Какой я бываю?»

-Упражнение «Комплимент»

-Беседа « Каким нужно быть чтобы тебя уважали».

            Следствием проводимой работы является то, что у В. нет случаев нарушения дисциплины в школе и детском доме. Его эмоциональное состояние стабильно. Положительная динамика наблюдается в формировании волевых качеств личности и положительной школьной мотивации.

 

Задание 8.  Познакомиться с графиком посещения клиентов.  Посетить с специалистом по социальной работе клиентов из группы риска.  Изучить ведение дневников посещения клиентов на дому. В конкретных случаях составить акт материально-бытового обследования гражданина, Социальный паспорт, договор на социальное обслуживание.

 

В качестве отчета о выполнении задания предоставить один из документов: акт материально-бытового обследования гражданина, Социальный паспорт, договор на

социальное обслуживание.

 

Задание 9.  Оформление информационных стендов по организации социальной работы с лицами из групп риска, оказавшихся в ТЖС.

 

В качестве отчета о проведенной работе представить фото оформленных стендов, информационный материал, используемый для стендов.

 

Задание 10.   Изучить цели и задачи отделения срочной помощи на мобильной

основе, изучить категории населения, стоящие на учёте, проанализировать виды предоставляемой помощи.

 

В качестве отчета о выполнении задания заполнить таблицу:

 

цели и задачи отделения срочной помощи на мобильной основе

категории населения, стоящие на учете

проанализировать виды предоставляемой помощи

 

Задание 11. Под руководством специалистов организации, участие обучающихся в разработке программ по социальной работе с группой риска.

 

В качестве отчета о выполнении задания предоставить одну из программ по социальной работе с группой риска.

 

Задание 12. Под руководством специалистов организации разработать план предоставления социально – экономической помощи малообеспеченным гражданам, мигрантам, лицам БОМЖ и др.

 

В качестве отчета о выполнении задания предоставить план предоставления социально – экономической помощи одной из категории группы риска: малообеспеченным гражданам, мигрантам, лицам БОМЖ и др.

 

Задание 13. Под руководством специалистов организации определить методы и способы диагностики трудной жизненной ситуации.  Разработать план профилактических мероприятий по возникновения ТЖС у лиц из групп риска.

 

В качестве отчета о выполнении задания предоставить одну из диагностических методик диагностики ТЖС, применяемой специалистами организации:

 

Методика	Цель, краткое описание

 

 

 

План профилактических мероприятий по возникновения ТЖС у лиц из групп риска.

 

Форма работы	Цель	Содержание	Сроки проведения

 

Задание 14. Участие обучающихся в организации работ по оказанию помощи путем поддержки, консультирования, реабилитации, др. видов адресной помощи и социальных услуг лицам из групп риска, оказавшихся в ТЖС, с определением качества предоставляемых услуг.

 

В качестве отчета о выполнении задания предоставить анализ одного из вида адресной помощи (условия и порядок предоставления адресной социальной выплаты).

 

Задание 15. Под руководством специалистов организации разработать листовки социальной рекламы для лиц без определенного места жительства.

 

В качестве отчета о выполнении задания предоставить листовку социальной рекламы для лиц без определенного места жительства.

 

Задание 16. Участие обучающихся в организации работ по решению проблем лиц из групп риска, оказавшихся в ТЖС, путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил и ресурсов семьи.

 

В качестве отчета о выполнении задания заполнить таблицу:

Категория лиц из группы риска	Специалисты, оказывающие помощь	Направления деятельности специалистов с данной категорией лиц	Ожидаемые результаты

 

Задание 17. Под руководством специалистов организации посещение малообеспеченной семью определение проблемы, видов социальной помощи и поддержки.

 

В качестве отчета о выполнении задания заполнить таблицу:

Состав малообеспеченной семьи	Определение проблемы данной семьи	Определение видов социальной помощи и поддержки

 

Задание 18. Под руководством специалистов организации подготовка рекомендаций по усовершенствованию деятельности специалистов социальной сферы с лицами из групп риска.

 

В качестве отчета о выполнении задания предоставить рекомендации по усовершенствованию деятельности специалистов социальной сферы с лицами из групп риска.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ по ПМ 03

Социальная работа с лицами из групп риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Характеристика профессиональной деятельности студента во время производственной практики

1.                  ....................................  студентки 3 курса гуманитарно-педагогического колледжа ГГТУ специальности 39.02.01 Социальная работа очной формы обучения СР-13 группы.

2.                  Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес:

..............................................................................................................................................

3.                  Время проведения практики: 16.03.2020 г. – 05.04.2020 г.

4.                  Виды и объем работ, выполненные студентом во время практики:

Компетенции	Вид и содержание практических заданий	Кол-во часов	Отметка о выполнении
ПК3.1. ПК3.2.ОК 1. ОК 2.	Ознакомление со структурой учреждения социальной защиты.	6
ПК 3.2.ПК3.3 ПК3.4..ОК 1. ОК 2.ОК 3.	Ознакомление с нормативно правовой базой учреждения, где проходит производственная практика.	6
ПК 3.1.ПК 3.2. ПК3.4. ОК 1.ОК 2.ОК 3.	Под руководством руководителя практики изучение порядка оказания социальной помощи лицам из группы риска, порядка приема документов от лиц из группы риска, порядка оказания содействие в предоставлении медицинской, психологической, пе-дагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальное сопровождение).	6
ПК 3.1.ПК 3.2 ОК 1.ОК 2.ОК 3.	Ознакомление с организационной структурой социального учреждения, целями и задачами, категориями обслуживаемого населения режимом работы, с должностными инструкциями сотрудников, с планированием работы, перечнем предоставляемых услуг.	6
ПК 3.3.ПК 3.4. ПК 3.5.ОК 1.ОК 2ОК 3.	Под руководством руководителя производственной практики работа с документами:  изучение  порядка  составления отчетов, оформление и выдача справок, документов о предоставлении различных услуг и других документов. Участие в ведении документации:  оформление  актов  социально-бытового обследования, оформление  социальных  паспортов клиентов.	6
ПК 3.3.ПК 3.4. ПК  3.5. ОК 1.ОК 2.	Составить план беседы  и интервью  с  лицами из групп риска, оказавшимися в ТЖС, определив проблемы и риски  первичной диагностики клиентов.	6
ПК 3.3.ПК 3.4. ПК 3.5.ОК 1.ОК 2ОК 3.	Самостоятельное проведение социальной работы с лицами из групп риска, оказавшихся в ТЖС, с анализом результатов своей деятельности.	6
ПК 3.1.ПК 3.2. ПК3.4. ОК 1.ОК 2.ОК 3.	Познакомиться  с графиком посещения клиентов.  Посетить  с специалистом  по социальной работе  клиентов из группы риска. Изучить ведение дневников посещения клиентов на дому. В конкретных случаях составить акт  материально-бытового обследования гражданина,  Социальный паспорт,  договор на социальное обслуживание.	6
ПК 3.1.ПК 3.2 ОК 1.ОК 2.ОК 3.	Оформление информационных стендов по организации социальной работы с лицами из групп риска, оказавшихся в ТЖС.	6
ПК 3.3.ПК 3.4. ПК 3.5.ОК 1.ОК 2ОК 3.	Изучить  цели и задачи отделения  срочной помощи на мобильной основе, изучить категории населения стоящие на  учете, проанализировать  виды предоставляемой помощи.	6
ПК 3.1.ПК 3.2 ОК 1.ОК 2.ОК 3.	Под руководством специалистов организации, участие обучающихся в разработке программ по социальной работе с группой риска.	6
ПК 3.3.ПК 3.4. ПК 3.5.ОК 1.ОК 2ОК 3.	Под руководством специалистов организации разработать план предоставления социально  –  экономической  помощи  малообеспеченным гражданам, мигрантам, лицам БОМЖ и др.	6
ПК3.1. ПК3.2.ОК 1. ОК 2.	Под руководством специалистов организации определить  методы и способы  диагностики трудной жизненной ситуации.  Разработать план профилактических мероприятий по возникновения ТЖС у лиц из групп риска.	6
ПК 3.2.ПК3.3 ПК3.4..ОК 1. ОК 2.ОК 3.	Участие обучающихся в организации работ по оказанию помощи путем поддержки, консультирования, реабилитации, др. видов адресной помощи и социальных услуг лицам из групп риска, оказавшихся в ТЖС, с определением качества предоставляемых  услуг.	6
ПК 3.1.ПК 3.2. ПК3.4. ОК 1.ОК 2.ОК 3.	Под руководством специалистов организации разработать листовки социальной  рекламы для лиц без определенного места жительства.	6
ПК 3.3.ПК 3.4. ПК 3.5.ОК 1.ОК 2ОК 3.	Участие обучающихся в организации работ по решению проблем лиц из групп риска, оказавшихся в ТЖС, путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил и ресурсов семьи.	6
ПК 3.1.ПК 3.2 ОК 1.ОК 2.ОК 3.	Под руководством специалистов организации посещение малообеспеченной семью определение проблемы,  видов социальной помощи и поддержки.	6
ПК 3.3.ПК 3.4. ПК 3.5.ОК 1.ОК 2ОК 3.	Под руководством специалистов организации подготовка рекомендаций по усовершенствованию деятельности специалистов социальной сферы с лицами из групп риска.	6
		108

 

Итоговая оценка__________________________________________________

дифференцированный зачет /зачет

Дата «___»___________ 201__ г.             

 

Руководитель практики_____________ /                  ФИО руководителя практики от колледжа

                                                         (подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Характеристика

 

 

Выдана   обучающемуся  (ейся)

_________________________________________________________________________________________

                                                         (фамилия, имя, отчество)

Находившемуся (ейся)  в  период с «____»   ___________     201___ г.   по   «____»  ___________ 201____г.

на _________________________________________ _________практике  

                   (учебной, производственной, преддипломной) в________________________________________________________________________________________

                                                   (наименование подразделения и организации)

по специальности / профессии _____________________________________________________________

 

Администрация   организации  удостоверяет  следующие  сведения  об обучающемся (-щейся):

1.  Прошел (а) инструктаж по охране труда  _____________________________

                                                                                                                      (дата) 

2. Выполняемые работы во время прохождения практики, их качество  ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Трудовая дисциплина  __________________________________________________________________

(отличная, хорошая, плохая)

4.  Наличие поощрений ,  взысканий ________________________________________________________

(нет; если  есть, то какие)

 

5.Оценка за практику

____________________________________________________________________________________

( отлично; хорошо; удовлетворительно; неудовлетворительно - если  по итогам практики дифференцированный зачет

зачтено/не зачтено -  если  по итогам практики  зачет)

 

 

Руководитель  практики  от  организации       __________________________________

                                                                                                                                                                                                                                                            (ФИО)        

 

МП

 

 

Приложение 4

 

 

 

Министерство образования Московской области

ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ)

 Гуманитарно-педагогический колледж

 

 

 

 

 

ДНЕВНИКПРАКТИКИ

 

 

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ _______________________________________________

фамилия имя отчество

 

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ  _______________________________________________

_________________________________________________________________

 

КУРС______   ГРУППА_______________________

 

ВИД  ПРАКТИКИ __________________________________________________________  

ПЕРИОД  ПРАКТИКИ ______________________________________________________

МЕСТО ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ_____________________________________

       __________________________________________________________________________

наименование организации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Орехово-Зуево

20__

 

РУКОВОДИТЕЛЬ ПРАКТИКИ ОТ КОЛЛЕДЖА

 

_____________________________________________________________________________

 

должность, фамилия, имя, отчество

 

 

 

 

РУКОВОДИТЕЛЬ ПРАКТИКИ ОТ ПРЕДПРИЯТИЯ (УЧРЕЖДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ)

 

 

_____________________________________________________________________________

 

должность, фамилия, имя, отчество

 

 

 

 

ПРИБЫЛ НА ПРЕДПРИЯТИЕ (В УЧРЕЖДЕНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЮ)

 

М.П.

«_______»______________20__г._____________

подпись

 

 

УБЫЛ С ПРЕДПРИЯТИЯ (УЧРЕЖДЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ)

 

 

М.П.

«_______»______________20__г._____________

подпись

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

 

Дата	Виды и краткое содержание выполняемых работ	Подпись руководителя практики
	Ознакомление со структурой учреждения социальной защиты.
	Ознакомление с нормативно правовой базой учреждения, где проходит производственная практика.
	Под руководством руководителя практики изучение порядка оказания социальной помощи лицам из группы риска, порядка приема документов от лиц из группы риска, порядка оказания содействие в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальное сопровождение).
	Ознакомление с организационной структурой социального учреждения, целями и задачами, категориями обслуживаемого населения режимом работы, с должностными инструкциями сотрудников, с планированием работы, перечнем предоставляемых услуг.
	Под руководством руководителя производственной практики работа с документами: изучение порядка составления отчетов, оформление и выдача справок, документов о предоставлении различных услуг и других документов. Участие в ведении документации: оформление актов социально-бытового обследования, оформление социальных паспортов клиентов.
	Составить план беседы и интервью с лицами из групп риска, оказавшимися в ТЖС, определив проблемы и риски первичной диагностики клиентов.
	Самостоятельное проведение социальной работы с лицами из групп риска, оказавшихся в ТЖС, с анализом результатов своей деятельности.
	Познакомиться с графиком посещения клиентов.  Посетить с специалистом по социальной работе клиентов из группы риска. Изучить ведение дневников посещения клиентов на дому. В конкретных случаях составить акт материально-бытового обследования гражданина, cоциальный паспорт, договор на социальное обслуживание.
	Оформление информационных стендов по организации социальной работы с лицами из групп риска, оказавшихся в ТЖС.
	Изучить цели и задачи отделения срочной помощи на мобильной основе, изучить категории населения, стоящие на учете, проанализировать виды предоставляемой помощи.
	Под руководством специалистов организации, участие обучающихся в разработке программ по социальной работе с группой риска.
	Под руководством специалистов организации разработать план предоставления социально – экономической помощи малообеспеченным гражданам, мигрантам, лицам БОМЖ и др.
	Под руководством специалистов организации определить методы и способы диагностики трудной жизненной ситуации.  Разработать план профилактических мероприятий по возникновения ТЖС у лиц из групп риска.
	Участие обучающихся в организации работ по оказанию помощи путем поддержки, консультирования, реабилитации, др. видов адресной помощи и социальных услуг лицам из групп риска, оказавшихся в ТЖС, с определением качества предоставляемых услуг.
	Под руководством специалистов организации разработать листовки социальной рекламы для лиц без определенного места жительства.
	Участие обучающихся в организации работ по решению проблем лиц из групп риска, оказавшихся в ТЖС, путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил и ресурсов семьи.
	Под руководством специалистов организации посещение малообеспеченной семью определение проблемы, видов социальной помощи и поддержки.